Estrategias Didácticas
Las metodologías didácticas conforman uno de los pilares básicos e indispensables de los proyectos formativos. Éstas han evolucionado con los años y son muchas las recopilaciones que se hacen de ellas. La expresión “método” constituye un término excesivamente amplio y heterogéneo que se ha empleado como cajón de sastre en el que cabe desde la forma de afrontar los contenidos, los estilos de organización del grupo de alumnos, el tipo de tareas o actividades de aprendizaje o el estilo de relación entre las personas, entre otros componentes.
Métodos docentes según el modo de razonamiento
Un profesor emplea el método deductivo cuando transmite el conocimiento siguiendo una línea argumental que fluye de lo general a lo particular. Este método docente se ha empleado tradicionalmente en la enseñanza de la Ingeniería Civil y en muchas otras enseñanzas universitarias. La presentación de conceptos y principios generales que se van particularizando está muy ligada a la técnica expositiva de la lección magistral. En la docencia de las asignaturas esta sistemática se emplea en aquellos temas que establecen unos principios generales (por ejemplo técnicas de planificación de obras) para posteriormente particularizarlos en casos concretos (programación de una obra).
En otras ocasiones se requiere un método inductivo para generalizar los casos particulares. Esta forma de razonamiento es muy común en la enseñanza de las ciencias cuando se quiere definir una determinada ley científica a partir de observaciones empíricas. La inducción se emplea con éxito en otras disciplinas, sobre todo cuando en conjunción con el método intuitivo explicado más adelante. Este método se utiliza, por ejemplo, cuando en el primer tema del curso se explica la importancia de los procedimientos constructivos partiendo de un caso real ampliamente conocido (por ejemplo la infraestructura del metro de València).
A veces se lleva al estudiante de un caso particular a otro para establecer comparaciones y llegar a una conclusión por semejanza. Se trata del método analógico o comparativo, muy empleado cuando se trata de introducir al alumno algún concepto aprovechando sus conocimientos previos. Un ejemplo sería aquel que para explicar la curva de la fiabilidad de una máquina se emplean analogías de tipo biológico.
Métodos docentes según la coordinación de los conceptos
Cuando se sigue un orden de causa-efecto, tenemos un método lógico, bien por razonamiento deductivo o inductivo, tal y como se ha explicado en el punto anterior. En cambio, se puede utilizar un método psicológico cuando la presentación se basa en las experiencias más cercanas al estudiante, yendo de lo concreto a lo abstracto. Los alumnos de Grado suelen agradecer más la enseñanza que parte de lo concreto. Sin embargo, en los alumnos de Máster, es posible utilizar métodos que se basen más en lo abstracto.
Métodos docentes según el modelo de presentación
La técnica expositiva de la lección magistral se basa fundamentalmente en el método simbólico, basado en el uso de la palabra o la escritura. En cambio, se puede utilizar un método intuitivo cuando la docencia se imparte a partir de cuestiones tratadas. En general, lo ideal sería que todas las clases se realizasen a través de la experiencia directa, como ocurre en una práctica de laboratorio o en una visita de obra. Sin embargo, esto no siempre es posible por múltiples razones. Con todo, los medios audiovisuales y el acceso a internet permiten suplir de alguna forma esta carencia. La combinación de diversas técnicas docentes basadas en lo simbólico y en lo intuitivo, para explicar una determinada lección resulta ideal, cuando ello es posible.
Métodos docentes según la programación de la materia
Cuando se pretenden alcanzar los objetivos docentes de una forma inflexible, siguiendo una programación predefinida de antemano, se atiende al método sistemático. Por el contrario, el método ocasional aprovecha los hechos coyunturales o las sugerencias del alumnado para abordar un tema que pueda resultar de interés. En las Escuelas Técnicas suele ocurrir que el contenido de las materias supera ampliamente al número de créditos asignados para impartirlas. Sin embargo, la realidad motiva especialmente a los alumnos ante acontecimientos tales como el derrumbe de viviendas durante la construcción de Metro de Barcelona u otros acontecimientos similares que permiten alterar en algunos casos el orden de exposición de los temas. El método ocasional puede emplearse en mayor medida en otras asignaturas optativas o de libre elección para profundizar más en una parte u otra del programa de la asignatura en función de los requerimientos del alumnado.
Métodos docentes según la actividad del alumno
El método pasivo es aquel en el que el profesor se convierte en un emisor de información y los alumnos en meros receptores. En estas circunstancias, la exposición trata de cubrir todos los contenidos prefijados de antemano. Curiosamente se ha constatado en la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de València cómo los alumnos recién ingresados se quejan más de aquellas asignaturas donde los profesores “obligan a pensar”, frente a otras donde se sigue el método pasivo tradicional. Por el contrario, el método activo implica la participación del alumno en la tarea docente. La actitud didáctica y del profesor es fundamental, sobre todo cuando el grupo empieza a ser numeroso. Las asignaturas deben favorecer la participación del alumno con algunas técnicas sencillas como las preguntas abiertas dirigidas a la clase y la participación individual o en pequeños grupos en el planteamiento y resolución de algunos problemas. Asimismo, técnicas como el trabajo individual o en grupo sobre determinados temas con su exposición pública y posterior discusión y debate se emplean como parte del método activo y como forma de complementar la evaluación del alumno.
Métodos docentes según el trabajo del alumno
El método de trabajo individual permite que cada alumno desarrolle tareas diferenciadas, mientras que el profesor le orienta en sus dificultades. En este caso, el profesor puede explorar al máximo las posibilidades de cada alumno, sin embargo no se favorece el trabajo en equipo ni se aprende de las dificultades o puntos de vista de otros. El método de trabajo colectivo implica la colaboración entre alumnos para el desarrollo de una tarea. Supera los inconvenientes del trabajo individual pero requiere un mobiliario específico en el aula y una preparación adecuada del profesor. El punto débil del método es que no posibilita las peculiaridades personales de cada alumno. En las asignaturas que conforman este proyecto docente se plantea con un método docente mixto, para favorecer la socialización y la individualización del alumnado.
Métodos docentes según la aceptación por parte del alumno
Cuando el profesor impone al alumno aprender sin discusión alguna aquello que le enseña, está empleando el método dogmático. Esta forma de proceder parece que debería desterrarse siempre. Sin embargo, no toda la fuente de conocimiento puede establecerse mediante relaciones lógicas. Un ejemplo sería la corrección de una fórmula matemática deducida según un modelo teórico pero que debe ser modificada atendiendo a aspectos experimentales. El método heurístico se emplea cuando el alumno comprende nuevos conceptos desarrollando sus capacidades lógicas y teóricas, basándose en sus conocimientos y experiencias previas. Siempre que es posible, en las asignaturas objeto del presente proyecto docente se utiliza éste último método docente.
Métodos docentes según la relación profesor-alumno
La docencia puede impartirse a un solo alumno con el denominado método individual. El método recíproco es aquel mediante el cual el profesor se sirve de algunos alumnos, en general los más aventajados, para que enseñen a sus compañeros. Estos métodos no suelen emplearse en la docencia universitaria, si bien en las tutorías del profesor o en el ámbito de las relaciones particulares entre compañeros puede desarrollarse. La realidad universitaria impone el método colectivo de docencia, donde el profesor atiende a un grupo más o menos numeroso de alumnos. Si bien existen razones económicas que obligan a dicha práctica, tampoco es menos cierto que este método impide el desarrollo social y personal del alumno, limitando el enriquecimiento de las experiencias u observaciones del colectivo. Otra ventaja del método colectivo es el aprendizaje del trabajo en grupo, básico en el futuro profesional. Sin embargo, el problema normalmente reside en el numeroso contingente de alumnos. La solución se encuentra en el complemento metodológico individual o colectivo reducido en tutorías, seminarios o trabajos individuales o en pequeños grupos.
Estrategias Didácticas
a) Debates y Discusiones.
Exponer a los jóvenes a
los razonamientos de otros jóvenes es la mejor forma de hacer que contrasten
sus puntos de vista para que, poco a poco, vayan superando su natural
egocentrismo. Preguntan como ¿A ti que te parece? ¿Cómo podemos resolver este
problema? ¿Qué les parece lo que dijo Guillermo?
Son útiles para hacer
pensar a los jovenes y para ayudarlos a ubicarse en la perspectiva de los
otros; lo importante es que el Profesor no esté tan preocupado en
"corregir" y criticar a sus alumnos, sino que los escuche y obtenga
de ellos la información necesaria para darse cuenta de sus razonamientos.
b) Grupos de trabajo.
Los grupos de trabajo son
ampliamente usados en muchas Universidades públicas y privadas; sin embargo,
conviene recordar que no todos funcionan del mismo modo; es necesario saber
construirlos; los mejores grupos son aquellos que están integrados por jóvenes
de distintos niveles de competencia, para que los más avanzados puedan ayudar a
los que está algo atrasados; no debemos olvidar que cada estudiante tiene su
ritmo y su propio estilo de aprendizaje; y los grupos del mismo nivel son
efectivos siempre y cuando exista en el aula un clima afectivo adecuado.
c) La Formulación de
preguntas.
Una pregunta bien formulada
es un buen recurso para hacer razonar a los jóvenes, organizar sus ideas y que
las expresen sin temor a la crítica o al error; una pregunta cerrada da como
resultado respuestas también cerradas que no van más de la afirmación o
negación; en cambio, si la pregunta es abierta permite que el estudiante
elabore y exprese su punto de vista.
Creado en: Canva
Ejemplos de Estrategias de Enseñanza:
Estrategias de aprendizaje
Ejemplos de Estrategias de Aprendizaje
La Web 2.0
El Trabajo Colaborativo
El trabajo colaborativo es un proceso en el que un
individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción
de los integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus
puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso de construcción
de conocimiento.
El trabajo colaborativo, en un contexto educativo,
constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a
construir juntos, lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias,
mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas
establecidas consensuadamente. Más que una técnica, el trabajo colaborativo es
considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica
el manejo de aspectos, tales como el respeto a las contribuciones individuales
de los miembros del grupo.
Innovando en las TIC
Taller de Trabajo Colaborativo
Indicaciones:
- Elaborar un ensayo sobre el tema de la Unidad: "Herramientas y Entornos de Comunicación".
- Luego compartir dicho ensayo en la carpeta Colaborativa *Estrategias Didácticas* en el espacio de trabajo Dropbox.
El Flipped Classroom (FC)
Es un modelo pedagógico que
transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y
utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para
facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos
dentro del aula.
- Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
- Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
- Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
- Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
- Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
Innovando en las TIC
Taller de Flipped Classroom (FC)
Indicaciones:
- Elaborar un Glosario como repositorio sobre el tema de la Unidad: "Bases Tecnológicas".
- Luego subir las palabras en la herramienta Glosario ubicada en la plataforma educativa Moodle del Campus Virtual UTP curso: *Estrategias Didácticas*.
Trabajo por proyecto
Es una herramienta de gestión de actividades y
procesos dirigidos a generar cambios y, por ende, al logro de objetivos
concretos.
El trabajo por proyecto implica pensar en términos de resultados y
procesos, se sustenta en una actitud de insatisfacción acerca de la manera como
suceden las cosas y de disposición para hacerlas de forma distinta, direcciona
el camino, estableciendo desde dónde se parte, adónde se quiere llegar
(resultados) y visualiza cómo hacerlo (el proceso).
Educar o formar por
proyecto implica:
- Desarrollar o fortalecer en las personas así como en las organizaciones la adquisición de competencias para plantear y resolver problemas - puesto que éstos constituyen un elemento detonante del proceso de cambio-, para analizar la realidad propia y del entorno, para priorizar, planificar, organizarse, interactuar con otros para encontrar las soluciones, etc.
- Remover la actitud, el compromiso con el
cambio y con los resultados, es decir con hacer que las cosas sucedan de manera
distinta a cómo veníamos haciéndolo
- Se trata entonces de aprender para hacer
mejor y de desaprender lo que hacemos erróneamente, necesitamos aprender a
reconocer capacidades, a valorar lo que hacemos bien y a revisar críticamente
las carencias, autolimitaciones, barreras externas e internas para, a partir de
esa revisión, operar sobre el punto de partida.
Innovando en las TIC
Trabajo por Proyecto
Indicaciones:
- Seleccionar un tema: El rol del docente o El Rol del estudiante en la Educación Superior.
- Luego de seleccionado el tema a investigar, conformar equipos de tres estudiantes.
- Asignar puntos a desarrollar de la investigación a cada integrante del equipo.
- Desarrollar un producto a través de una presentación del tema en el software Prezi.
- Subir dicha presentación en Prezi a la plataforma Moodle del Campus en la sección Trabajo por Proyectos.
Webquest
Llamamos webquest a una actividad de aprendizaje, estructurada y guiada
por un docente, que plantea una tarea bien definida cuya realización requiere
que los alumnos utilicen unos determinados recursos online, previamente
seleccionados por el propio profesor para evitar que los alumnos pierdan horas
navegando a la búsqueda de información relevante. El objetivo último de la
actividad es que el alumnado pueda apropiarse, interpretar y dar uso a la
información a la que ha tenido acceso, adoptando una actitud proactiva y
convirtiéndose en co-responsables de su propio aprendizaje.
Estructura
La INTRODUCCIÓN ofrece a los alumnos la información y
orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tienen que
trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y
divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este
interés a lo largo de la actividad.
La TAREA es una descripción formal de algo realizable
e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la
WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una
exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web. La tarea es la
parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla.
Para ello puede verse la taxonomías de tareas (Dodge, 1999) en la que se
describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para
optimizar su utilización. Las mismas son las siguientes: Tareas de repetición,
de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de
consenso, de persuasión, de autoreconocimiento, de producción creativa,
analíticas, de juicio, científicas....
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe
seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso.
Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y
describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar
cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y
clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que
el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea.
Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su
atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos
los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes
incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso.
La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las
WebQuests. Los criterios evalutivos deben ser precisos, claros, consistentes y
específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los
estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir
tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge
que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece
retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y
estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y
generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a
los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con
el fin de mejorar la actividad.
Innovando en las TIC
WebQuests
Indicaciones:
- Damos una introducción sobre el tema: Materiales de Aprendizaje a través de un PPT.
- Luego como Tarea se construirá un vídeo en PowToon sobre los distintos tipos de Materiales de Aprendizaje utilizados en la educación superior.
- En el proceso el estudiante deberá crear una cuenta en PowToon, seleccionar un escenario de vídeo y confeccionar el vídeo.
- Luego se presentará la rúbrica de evaluación del vídepo en la plataforma Moodle.
- Por último se abrirá un espacio de foro para las reflexiones finales acerca de la asignación.
Excelente
ResponderEliminar